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2025-12-28
【教育現場】
國中理化學習提升：從理解到精熟，讓「理化」突破現狀的絕佳教法 —自然科的能力提升絕對方法
只要家裡有國中生，無論「理化」學習好壞，都應該要了解
在台灣的國中理化教育現場，學生的能力差異、學習習慣差異、專注力差異巨大。老師要的不只是「把內容講完」，而是如何讓不同起點的孩子真正「學會」。
化並不是一門難科目，而是一門生活化、能被講懂的科目。
真正困難的，是如何讓「不同類型的學生」都聽懂。
在台灣的國中理化教育現場，學生的能力差異、學習習慣差異、專注力差異巨大。老師要的不只是「把內容講完」，而是如何讓不同起點的孩子真正「學會」。
化並不是一門難科目，而是一門生活化、能被講懂的科目。
真正困難的，是如何讓「不同類型的學生」都聽懂。
在20餘年的教學路上，以傳益老師的教學經驗與實踐回饋為基礎，並結合目前常用的教學原理，希望帶領家長與老師重新看見理化教學的核心價值。
一、每一堂課的成功，都建立在「學生面」與「內容面」的雙軌並行
透過長期觀察，學生大致分成三種類型：
這與教育學中的「近側發展區（ZPD）」高度契合。
ZPD 指的是：學生目前可以做到的能力，與在老師協助下可以做到的能力之間的落差。
- 學習恐懼型
- 空白待訓型
- 自主學習型
這種分類，不只是理解學生，更是為了讓老師能夠在教學中做出「差異化調整」。
這與教育學中的「近側發展區（ZPD）」高度契合。
ZPD 指的是：學生目前可以做到的能力，與在老師協助下可以做到的能力之間的落差。
不同類型學生的 ZPD 完全不同，因此：
- 對學習恐懼型：老師的引導必須更具結構、更多陪伴與鼓勵
- 對空白待訓型：老師需要給予「方法」與「習慣雕塑」
- 對自主學習型：老師需要提更高層次的挑戰
也就是說：
「教得好不好，不是學生聽不聽，而是老師能不能找到該學生的 ZPD。」
二、內容呈現不是重點整理，而是「老師的專業」
在教學歷程中，我們無論從頂尖家教學生，到一般班級，再到手機成癮班級——其實正揭露了一件事：
同一套內容，不同學生「需要不同的語言去理解」。
同一套內容，不同學生「需要不同的語言去理解」。
教育心理學稱此為：「認知負荷理論（Cognitive Load）」
學生的理解能力有上限。3C影片世代的孩子更容易被「抽象語言」壓垮。
例如：「金屬因為價電子較少，為了達到八隅體而選擇丟電子」_
這句話對高中生或是大人來說合理，對國中同學卻像外星語。
你在教學中不斷調整這些語言，使抽象概念具象化——這是非常典型的「降低外在認知負荷」手法，如何用非常平易近人的詞語來講清楚抽象艱澀的內容，也正是頂尖老師與一般老師的差別。
「A族元素的數字代表他們最外圈的電子數目，而8A族鈍氣最外圈具有8個電子，因鈍氣相當穩定不易發生化學反應，大家會想朝他的狀態模仿，讓自己最外圈具有8個電子。故因此造成不同的原子間會有丟電子或是搶電子進來的情況發生。」
例如：「金屬因為價電子較少，為了達到八隅體而選擇丟電子」_
這句話對高中生或是大人來說合理，對國中同學卻像外星語。
你在教學中不斷調整這些語言，使抽象概念具象化——這是非常典型的「降低外在認知負荷」手法，如何用非常平易近人的詞語來講清楚抽象艱澀的內容，也正是頂尖老師與一般老師的差別。
「A族元素的數字代表他們最外圈的電子數目，而8A族鈍氣最外圈具有8個電子，因鈍氣相當穩定不易發生化學反應，大家會想朝他的狀態模仿，讓自己最外圈具有8個電子。故因此造成不同的原子間會有丟電子或是搶電子進來的情況發生。」
三、讓學生「看得到學習」：重視小考的力量
「作業能看出責任感，小考才能看出掌握度。」
這與 John Hattie 的《可見的學習》（Visible Learning）完全一致：
有效的學習來自於：即時回饋、可測量的學習證據。
這與 John Hattie 的《可見的學習》（Visible Learning）完全一致：
有效的學習來自於：即時回饋、可測量的學習證據。
小考不是老師的控制工具，而是：
- 讓學生看到自己的弱點
- 讓老師改變下次的教學
- 讓家長看見孩子的真實狀況
小考是「最中立、最有效的學習量尺。」
我知道小考一直是眾多學生討厭，即便考試內容很簡單，考完後分數也不登記下來，仍然會讓學生拒而遠之。但無論如何，該堅持下的內容仍需要持續執行。
我知道小考一直是眾多學生討厭，即便考試內容很簡單，考完後分數也不登記下來，仍然會讓學生拒而遠之。但無論如何，該堅持下的內容仍需要持續執行。
四、實驗是理化的靈魂——動手做才是真的懂
這是我教學理化最關鍵的所在：
「學生只要親手操作過一次，課本文字就不需要了。」
也是教國中理化最重要的心得。
「學生只要親手操作過一次，課本文字就不需要了。」
也是教國中理化最重要的心得。
這不只是直覺，這是教育學的核心原則：建構式學習（Constructivism）
學生不是靠聽懂，而是靠「自己構築意義」。
學生不是靠聽懂，而是靠「自己構築意義」。
當孩子：
理化是一門能夠大量用手、用眼、用感官理解的科目，實驗越多，學生越有興趣、越能掌握。即便沒太大熱情，但看過摸過就會永遠記得，當你把硫酸加入水中後再讓學生觸摸，有誰還會把硫酸溶於水寫成吸熱反應呢？
- 摸到冷熱差異
- 看到顏色的的變化
- 聞到物質味道的產生
- 自己計算所配出來的溶液濃度
理化是一門能夠大量用手、用眼、用感官理解的科目，實驗越多，學生越有興趣、越能掌握。即便沒太大熱情，但看過摸過就會永遠記得，當你把硫酸加入水中後再讓學生觸摸，有誰還會把硫酸溶於水寫成吸熱反應呢？
五、寫題技巧：讓學生越考越強的第二層知識
這邊要討論一項現實面，即便沒全盤了解分數還是要拿到。
「沒完全懂也能拿分數」就是建立在解題技巧的重要性上。
「沒完全懂也能拿分數」就是建立在解題技巧的重要性上。
學科能力可分兩種：
概念理解（Conceptual Knowledge）、程序性知識（Procedural Knowledge）
概念理解（Conceptual Knowledge）、程序性知識（Procedural Knowledge）
在國中階段：
- 概念理解：幫助孩子不害怕理化，即我們前面所講述內容
- 程序性知識：如題型分類、口訣、解題套路，才能讓孩子快速得分
六、真正的教學循環：理解 → 整理 → 經驗 → 檢核
- 理解：
看見全貌；透過語言、模型、實驗幫學生建立正確的心智圖。 - 整理：
把理解變成自己的知識系統；筆記不只是紀錄，而是「二次理解」。 - 經驗：
用題目建立熟練度；題型分類、素材資料庫、常犯陷阱提醒。
（這部分很吃授課老師的經驗，也是我們培訓後其授課老師相當吃重的部分。） - 檢核：
用測驗找盲點；小考 + 檢討 = 精熟的捷徑。
簡單的事情，重複做，做到好，做到有心得，就會是你成為優秀老師最簡單的捷徑。
七、老師的角色認知：學生的學習，會塑造我們的教學
老師要從「教課」進化為「引導不同學生學會學習」
這其實是專業教師的最高境界：
這其實是專業教師的最高境界：
- 針對學生差異做「微調」
- 用生活語言翻譯抽象科學
- 讓學習看得見（小考）
- 用實驗讓學生愛上理化
- 用題型訓練讓學生有得分感
理化不是難科，難的是「教會每個孩子」；理化的核心不在於學術，而在於：
- 它解釋生活
- 它可以被看見
- 它能被講懂
- 它能被體驗
- 它能被分類、被拆解、被得分
- 它能讓孩子感受到「我做得到」
而這一切，都需要老師的專業引導。教育從來不是單向的講述，而是雙向的建構。
透過理解、整理、經驗、檢核：
每個孩子都能在理化找到成就感；每位老師也能在教學中找到價值與成長。
➢尤瑞卡自然團隊自然課程規劃
|
內容呈現 & |
小考 (課前10分鐘) |
檢討作業 (20分鐘) |
教學內容 (100分鐘) |
寫題技巧 (20分鐘) |
實驗操作 (30分鐘) |
|---|---|---|---|---|---|
| 學習恐懼型 | V | V | V | ||
| 空白待訓型 | V | V | V | V | |
| 自主學習型 | V | V | V | V |
※「V」表示對該類型學生有較佳之成效。
➢每堂課皆搭配以下內容：
- 小考：
追蹤學生學習的小考狀況，並發放聯絡簿一並讓家長知曉孩子狀況 - 檢討作業：
確實記錄學生練習作業的狀況，上課解惑，有其於問題課後由授課老師一對一解決 - 教學內容：
針對該章節內容，結合生活實例教學，並且於課堂上與學生問答方式確認學生是否了解，並進行該章節重點整理，增加記憶的牢固性 - 知識點常考題型講解及解題技巧傳授：
懂內容但不一定熟悉題目常考易錯的部分，故由老師整理的題型並傳授解題的技巧，增加學生需要的實際解題經驗。 - 課程相關實驗操作：
親自看過摸過，讓理化與自身經驗結合，自然而然將知識記起。
作者簡介｜傳益（吳傳益）老師
自2004年走入教學領域，深耕化學教育超過20年，橫跨學校、補習班、實驗室與學生社團。
畢業於國立成功大學化學系與研究所，並曾任成大醫學系有機實驗助教及台南多所明星高中化學專任教師。
他不僅是學術領域的指導者，更是台南女中科研社、各大專院校熱舞社的社師，啟發學生跨領域的學習熱情。